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建南校本教研博客之起程(四年级)

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第三单元 多位数的加减法  

2012-10-22 17:57:39|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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第三单元   多位数的加减法

第二课时

 

年级:四年级

组别:数学

课题:估算

课时:2

三个维度

A、知识与技能(基础性目标)

B、过程与方法(核心目标)

C、情感、态度与价值观(延伸性目标)

教学目标

A: 结合具体情景,让学生利用已有的知识经验估算整万数加减法。

B: 体会估算方法的多样化

C: 初步培养学生迁移的学习能力

教学流程

五个环节

教师活动

学生活动

学科组研讨意见

课前准备疏理问题

(多媒体等的准备)

多媒体课件或教学挂图

(具体预习内容)

 

情景导入提出问题

 教师:有个四年级的小学生明明,上网查到了这样一条信息。

教师:你们知道是一条怎样的信息吗?

出示例2主题图。

教师:如果你是明明,你能根据这条信息提出问题吗?思考以后,同桌的两个小朋友先交流交流。

教师:谁来发表想法?

教师:能对他们提出的问题进行列式计算吗?

(教师板书算式)

学生:明明查到了2001年某地退耕还林401535公顷,2002年达2039800公顷。

同桌互动。

学生1:两年一共退耕还林大约多少公顷?

学生2:2002年退耕还林比2001年大约多多少公顷?

学生:能,算式分别是2039800+401535

和2039800-401535。

 

自主探究方法引领

  教师:刚才有个同学的提问中用到了“大约”二字,在这里你为什么要使用“大约”呢?

 

 

学生1:因为这道题的数目太大,计算会比较麻烦,我用“大约”的意思就是希望对结果进行大概的计算,不要求很精确。

  学生2:我认为他用“大约”就是要我们对结果进行估算。

 

 

互动交流知识提升

教师:同学们的想法很正确,在实际生活中,我们经常对这些较大数目加减法的计算结果要求不是那么精确,可以对它进行估算,今天我们就要学习多位数加减法的估算。039800-401535”为例,能估算出这道题的结果吗?四人一组,说一说你是怎样估算的?

 

教师:谁来汇报汇报?

小组探究。

学生1:我用“四舍五入”法,把2039800看作204万,把401535看作 40万,再用 204万一40万,结果大约就是 164万。

  学生2:老师,我的方法更简便,我把2039800看作200万,把401535仍然看作40万,200万-40万,结果大约就是160万。

 

巩固拓展课后延伸

1.教师:掌握了估算方法,能很快估算出2039800+401535的结果吗?说一说你是怎样想的?

 

[点评:例题以退耕还林中的数学问题为题材,体现了内容的现实性,让学生在学习数学的同时,也关注社会的发展。通过儿童在网上查阅资料的情境呈现信息,有利于让学生对例题的学习产生亲近感。多位数加减法的估算以求近似数、整十整百数加减法口算为认知基础,由教师引导学生通过课堂活动自主探究,充分体现了让学生利用已有知识进步]

 

 2. 完成第35页的课堂活

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